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理论学习

教改科研学习资料(三)

2007年05月25日 浏览量: 审核: 本站原创 供稿: 科研室 字体:

 

编者按:教育科研来自于实践,又高于实践。如何对我们已经开展的教改活动进行提炼,如何对即将开展的工作进行科学的思考,形成科研论文或其他形式的科研成果,是我们每一个教师值得去探索课题,也是一个很有探索空间的问题。

以我院上学期举行的说课比赛为例,教师、教研室、系以及教务处、科研室都从不同的角度,创新性地做了大量的工作,可以说在全国高职高专中走在前列。我们每一个参与者、实践者都有相当的经验和体会,总结提炼成教学论文,就是我们的科研成果。

编印这篇论文,在于抛砖引玉,激发大家对已经开展的工作,正在开展的工作和即将开展的工作,能够以科研的态度和精神来面对,从而形成成果。特别是正在进行专业剖析大赛,在全国也是一个创新。我们相信,通过这次大赛,能够产生一定的科研成果,造就一批科研型的专业责任人。

谈谈体现高职特色的说课活动

黄永久

【摘要】高职学院开展说课活动,应赋予其新的内涵,制定相应的活动方案和评价标准,创新其内容和形式。本文从说课的指导思想(重点是在课程改革中的导向作用),说课方案的设计,评价标准的制定以及具体的实施过程等方面,具体介绍了如何开展有高职特色的说课活动。开展体现高职特色的说课活动,对于深化高职教学改革,提高教师对课程和教材的理解和把握,都有着十分积极的意义。

关键词高职;特色;说课

说课活动是一项常规的教学活动。据了解,这项活动目前在高职学院中的开展并不十分广泛。事实上,赋予说课活动新的内涵,制定具有高职特色的活动方案评价标准,创新说课的内容和形式,对于提升高职高专人才培养工作水平,锻炼师资队伍都将起到十分积极的作用。

一、对高职学院说课的新认识

说课是教师面对同行和专家,以科学的教育理论为指导,将自己对教学大纲、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么,怎样做、为什么这样做。

说课集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格,充分体现教师教学水平和教学智慧;它强化教师教学的理性因素,督促教师学习教育教学理论,树立新的教育观念;有效地促使教师在教学实践中反思和矫正教学行为;它强化教师同行之间双向交流,使教师备课的隐性内涵显性化,教学系统更加开放,是教师智慧生成与表达的重要手段,是智慧型教师成长的重要途径。

一般而言,说课在内容上包括教学各个环节,可以说教材,包括说教材内容,说教材目的要求;说教学重点、难点;说课时安排、教具准备等;可以说教法、学法;说教学程序等等。

从本质上说,高职学院的说课具有说课活动的共性,但是,高职学院的办学指导思想、人才培养目标及手段,特别是实践性教学环节在教学过程中的重要作用,都决定了说课这一教学研究活动应该有自己的特色。高职学院的说课活动要在创新和服务于专业建设、课程改革上下功夫、求发展,紧密围绕学生综合职业能力培养以及可持续发展的需要,开展富有个性化的说课研究,才能使说课活动在深化高职教学改革中发挥更大的作用。

二、在指导思想上体现高职特色

高等职业教育的根本任务是培养高素质技能型人才,在教学上应坚持以就业为导向的指导思想,因此一切教学活动应该为之而展开。那么,如何在说课活动的指导思想上体现高职特色呢?

笔者认为,说课活动要体现高职特色,关键就是要强化整体观念,把说课活动放在高职高专人才培养这一系统工程中,而不要孤立地为说课而说课。通过实践,我们认为高职学院的说课在指导思想上应重点做到以下三个结合。

(一)把说课活动与行业对人才需求结合起来。贯彻以就业为导向的指导思想,必须体现和落实在课堂上。因此在确定开展说课活动的指导思想时,必须把说课的内容与行业对实用人才需求的发展变化有机结合。如我院在开展说课活动时,就将“体现以就业为导向的原则,适应市场需要,对市场的分析到位,专业培养目标定位准确”,写进了评分标准中,对教师在进行说课准备时起到很好的导向作用,促使教师去思考:这一节课对于学生岗位能力究竟会起到什么作用。一名计算机专业教师在进行《主板BIOS刷新》一课的说课时,首先从岗位需求和岗位能力(新产品、外语能力)两方面对对职业岗位进行了分析,并由此贯穿说课的始终,收到了较好的效果。

(二)把说课活动与精品专业精品课程建设结合起来。近年来,精品专业、精品课程建设一直是高职学院教学改革的重头戏,每一个专业教师都是直接参与者。国家已制定了相关标准,其目的就是要促进教学观念的转变,深化教学体系、内容、方法的改革,体现教学理念的变化。以此推进学校专业体系和课程体系创新。教师的说课,就是专业建设、课程改革的反映。因此学院的教学管理者在指导思想上,要把说课与专业建设、课程改革紧密结合,要通过说课活动来检验教师对先进职教理念教学手段的理解运用程度,通过专业建设、课程改革来提高教师说课的质量和专业技术含量。

(三)与双师素质教师队伍建设、专业带头人和教师明星的打造结合起来。说课活动是一项教研活动,是教师们展示风采的舞台,如前文所述,是“教学理念、教学技能和教学风格”的反映。通过说课,可以促使教师们去研究行业、研究人才培养方案、研究学生、研究就业市场,这无疑会使教师们的眼界得以拓宽,对所教课程的认识更加深刻,业务水平自然得以提高。特别是年轻的高职学院或新兴的专业,更是可以通过说课活动来培养自己的专业带头人,造就一支高素质的教师队伍。

我院现有21个专业,每个专业都确定了一名专业带头人,其中三分之二的专业带头人都是曾在我院说课比赛中成绩优秀的选手,可以看出说课活动对教师成长的积极影响。

(四)要特别鼓励特色与创新。基于当前高等职业教育的蓬勃发展,如何使“以就业为导向”的观念切实在课堂上体现,必须创新性地进行教学改革。因此,要特别鼓励特色与创新,要引导教师在说实训环节、教学手段、教学效果检测及作业布置等方面去设计出有高职特色的内容和形式。在奖项设置上,不妨增加1-2个“特色与创新”奖。

三、在说课内容上体现高职特色

也许有同志认为,高职学院的说课,其内容当然体现高职特色。但笔者认为,我们的说课还应该在“高”和“职”两字上狠下功夫。要结合本专业人才培养目标,强调高职学生在知识、技能和情感态度上与其他层次、类型学生的区别。

高职学生需要什么。通过对行业需求的分析,说课教师应明确本专业的核心能力,从而确定正确的教学目标。说课时,教师应对行业有所分析,人才规格是什么,学生的专业核心能力是什么,都应有所阐述,然后说出由此确定的教学目标是什么,从而解决“学生需要什么”的问题。

这节课给什么。也就是说,能培养学生什么能力。在明确学生需要什么后,紧接着应确定本节课应完成的任务,究竟要给学生什么,是以知识传授为主,还是以技能训练为主,或者兼而有之,其内容必须充实而有序。

下面是一例较成功案例,较好地解决了“需要什么”和“给什么”的问题。

【课程】:《3DS MAX三维造型与动画制作》

【课题】 室内效果图模型制作——客厅

1.知识目标

1)了解室内效果图制作的流程。

2)了解现代客厅的一般布局。

2.能力目标

1)掌握室内效果图模型制作的一般流程。

2)掌握室内效果图制作单位的设置。

4)掌握显示命令面板的使用。

5)掌握场景合并及调整的方法

3.情感态度目标

1)使学生进一步认识到该门课程在家装设计领域的应用,以提高学生对本课程的学习兴趣,充分调动其学习积极性。

2)通过协作学习的形式,让学生体会到个人目标与集体目标息息相关,进一步培养集体主义观念和团队协作能力。

我们认为,该老师在设计教学目标时,突出能力为本位的教学思想,两个知识目标,其实也是为能力养成服务,“能力目标的”四个方面,凸显了本节课中关键能力的培养,“情感态度目标”则与能力目标相辅相成,确保能力培养的正确方向。

如何给。要说出如何培养这些能力。笔者听过一些老师的说课,他们把所讲对象的功能,或使用流程进行介绍,思路不能不说清晰,介绍不能不说全面,但是如何去突破难点,如何让学生掌握方法,达到举一反三的效果,却轻描淡写,匆匆带过。如某老师在指导学生关于信用卡申办业务时,用了大量的时间去介绍相关软件的特点及申办流程,给人的印象是学生应该没有问题了。但是,是通过讲授就让学生明白吗,还是通过演示或模拟?教学中的重难点如何突破问题,在完成这项业务中的重难点该如何去解决,都缺乏必要的阐述。总而言之,仅仅是对教学过程的描述,而方法的传授没有到位,与我们所需要的“有高职特色”之初衷就有了相当的差距。

如何检测。要说出如何检验学生的掌握情况。无论知识的传授还是能力的训练,都需要教师对学生的学习情况进行检查,其时间可在课堂上也可放在课外,其方式也是多样的,但说课的老师应该作必要的交代。高职学院的生源特点以及培养目标,都决定了对课堂教学检测的方式也要符合高职教育规律。

四、在说课形式上体现高职特色

“由上而下”到“由下而上”。指导思想要“由上而下”。前面提到,组织说课活动必须要有明确的具有高职特色的指导思想,通过说课落实先进的职教理念,深化教学改革,锻炼师资队伍。因此,在一开始,组织者必须要树立明确的指导思想,在理念、内容、组织方式、考核评价方面作出相应的规定,使活动一开始就有正确的导向。

评选工作要“由下而上”。各系或其他教学单位的相关负责人,是学校教学思想的落实者,要在深刻理解说课要求的前提下,认真组织本部门的说课活动,对本部门的说课进行评定,筛选出优秀的说课教师。

以新葡京8522网址今年的说课为例,今年二月份,教学副院长与教学工作委员会提出本学期开展说课活动的设想,并商讨了具体的指导思想及组织工作,成立了由教务处、教育科学研究室共同构成的组委会,并制定活动方案和评分标准,由教学工作委员会和教学副院长讨论通过,然后颁发文件,各系(教研室)负责实施,由5名教学骨干组成评委进行评定(评委也可参加比赛,但实行回避制),将评定结果和活动总结交组委会,最后举行全院性的说课大赛。其组织程序如下:

 

由于组织得力,过程扎实,说课效果明显,学院的教学指导思想得到了有效的落实。

“追问式”说课。所谓“追问式”说课,就是由评委或现场观众,向说课者提出与说课内容相关的问题。追问的内容不拘一格,可以追问其设计理念,可以追问其具体操作;可以追问精彩环节,帮助说课者进一步发掘闪光点;可以追问不足之处,给说课者以反思……

对说课者进行追问,其实是一种教学研讨,在思维的碰撞之中探索教学艺术。追问,不是要给说课者难堪,而是应该以善意探讨的态度,去发现在前面的说课过程中没有表现出的东西,或者提出建设性的意见。

“追问”的问题要精当,一般两个问题即可,需要提问者抓住说课内容的关键,设计出最恰当的问题。问答的时间可安排5-8分钟。

验证式说课。说课与上课有很大的不同,但再好的教学理、教学设计都只有通过课堂教学来检阅。验证式说课较传统的说课更复杂,其程序是:

 

 

从中我们可以看出,把说课内容变成真实的课堂,是验证式说课与其他形式说课最大的区别,而在完成课堂教学后,再一次说课,则是对第一次说课时的全面的总结和反思。验证式说课虽然组织更繁杂,工作量更大,说课者所受的“折磨”更长,但这不乏是深入进行课堂教学研讨的形式之一,是真正的“课堂剖析”,对本专业教学改革的作用不可低估。

五、在考核评价上体现高职特色

对说课的考核评价,是对说课效果检查取得的有关信息资料进行分析,对完成说课目的任务的情况及效果作出科学的判定,借以进一步调控说课活动,以取得说课最佳效果的活动过程。进行说课评价,实际上也是对说课活动所作的科学总结,它旨在衡量说课者的说课质量和水平,评析说课中的成绩与存在的问题,以帮助教师掌握科学的说课方法、提高说课能力,进而达到优化教师业务素质,提高教育、教学质量的终极目标。

至于如何评价说课,相关论述很多,不必赘述。而如何体现出高职特色,除了要按照具有高职特色的评分标准进行评价外,结合我院的具体实践,笔者认为高职学院的说课评价可以在多元参与上做文章。

——行业专家评。组织一定的行业专家从职业岗位对人才需求的角度,评价教学内容、教学方法。

——组织校内外高职教学专家(或教学教研代表)重点从高职人才培养规律方面评价。

——组织本专业学生代表从学习者的角度对说课进行评价。

——组织本专业老师对说课进行评价。

由于比赛时间紧,因此说课教师不一定对各方面的意见都了解,组织者可以收集各方意见,对优缺点进行梳理,分别归纳出5-8条,由专人向说课教师反馈意见。

当前,高职高专人才培养工作,越来越受到社会各界的重视,尤其是企业迫切需要专业知识过硬,动手能力强的高素质技能型人才,深化教学改革,走内涵式发展,提高高职学院的核心竞争力,是高职学院面临的紧迫任务。通过开展有高职特色的说课活动,在理念、内容、形式及评价等方面进行创新,是促进教学改革的重要途径。

【参考文献】

1〕中国说课网.http://www.shuokehq.com

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