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理论学习

教改科研学习资料(四)

2007年05月26日 浏览量: 审核: 本站原创 供稿: 科研室 字体:

教改科研学习资料

(第四期)

新葡京8522网址科研室编    20061129


BTEC课程教学简介‥…‥…‥…‥…‥…‥…‥…‥…1

高职教育应体现“职业素质”为中心的思想‥…‥…‥…2

对高等职业教育发展的思考和建议…………………………3

谈以突出高职特色兴旺高职教育的途径‥…‥…‥………7


BTEC课程教学简介

在英国的教育体制中,有一种相当于我国的大专文凭,叫做国家高级文凭(HND)。BTEC,是另一种证书,通常也被称为HND,但其中很多都要求具备一段工作经历。

BTEC是英国商业与技术教育委员会的简称,是英国首要的资格开发和颁证机构。在英国,有超过300万学生接受过BTEC的职业教育,目前,该机构在全世界有40万在册学生。BTEC标准课程的要求适用于各个国家,目前全世界共有100多个国家,5700多个中心在实施BTEC成功的课程、教学、培训模式。

BTEC是一种将高等学术教育和职业教育相融合的高等教育证书;在我国,目前已有北京、天津、上海、广州、深圳、大连、沈阳、兰州、太原等城市开办了BETC培训课程。BTEC是一种新型的职业培训模式,可简单概括为:国际认可学历、国际标准资格、统一标准课程,它适用世界各国。

BTEC课程的特点为:英语授课;强调学术和职业专业两方面的平衡;重视个性的发展,鼓励个人潜能的开发;倡导以学生为主体的教育思想,使学生能够学会如何学习,成为学习的主人;课程以单元模块为单位,便于安排。单元分必修和选修,既有统一要求,又能适应不同需求;整个教学不是以最后的考试为唯一考核依据,平时的课业(如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等)衡量学生是否达到教学目的主要标准。

同传统的教学相比,BTEC有着很大的不同。首先在教学上,传统教学过程以教法设计为主,BTEC教学过程则是围绕学生的进行教学设计。BTEC课程教学大纲明确规定了课程的专业能力和通用能力目标及教学时间要求,课程强调,大纲规定的学时数主要是学生学的时间,而不是教师教的时间。教师课堂活动讲解不得超过1/32/3的时间留给学生进行活动、查阅资料、市场调查和企业实践等,让学生自主参与活动。为了培养学生合作精神,BTEC教学强调组成学习小组进行活动,教师针对学生的性格、能力、特长差异,指导学生合理组合搭配,让学生能充分发挥自主学习的能动性,增长才干。BTEC倡导以学生为主体的教育思想,它的教学大纲保证实践性、使用性;强调应用能力;强调学的结果;学生没有考试的压力,学习自主能力比较强。教师根据教学大纲和提示的参考书备课,设计作业、组织并指导学生完成规定的课业,这样教师对教案有了充分的设计空间,同时对教师自己也有了更大的压力。

其次在考核方式上,BTEC教学模式采取以能力为主的教学效果考核,通过课业评价考查学生的知识运用、创新思维和实践能力。课业设计类似于工科的课程设计,但更完善、全面,要求具体、结合实际。每门课程均要求有35个课业设计,学生的课业设计成绩按优、良、合格和重做进行评定,累计成绩,取得课程学分,各门课程累计满16学分,即可取得英国国家级证书。一份好的课业设计要求培养专业能力和通用能力,要求与实际问题相结合,紧密联系社会实践和生产实际,有可操作性。例如:计算机系统课程的一个课业设计是要求学生为不同的人群如律师、音乐家、教师、演员、公务员等配置计算机硬件,每个学生抽签选题,开展调查论证,进行不同设计,完全符合未来在生产线上个性化生产的需求,也增长了学生的综合能力。BTEC的整个教学不是以最后的考试为唯一考核依据,平时的课业(如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等)将衡量学生是否达到教学要求的主要标准;这个标准中也包括了学生在管理与发展自我、与人共事相处、交流通讯、完成任务与解决问题、运用数字技术、运用设备与软件、创新与设计等七种实际能力全面的考核。

新型教学质量监控系统是BTEC培训的另一特点。传统教学的质量监控是由教务和学校督导室控制测验和考试,开展听课评价,实施期中期末教学检查。BTEC教学质量监控系统则是以课业评价考核学生。

高职教育应体现“职业素质”为中心的思想

“职业素质”是指通过职业教育使受教育者完成学业后,能够从事所学专业的相应职业,并使受教育者在竞争日趋激烈的社会中获得可持续发展的基本素养和能力。要体现高职教育的质量和特色,必须强化以“职业素质”为核心的理念。

一、“职业素质”的基本要素

1基本素质

作为高职人才的基本素质,应该包括思想道德品质、人文与自然科学素养和身心素质。

2、职业岗位素质

职业岗位素质是指培养目标对应的职业岗位所需要的专业理论知识、实践技术和专门技能。高职高专的培养目标是:适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的,“德、智、体、美”等全面发展的高等技术应用性专门人才。技术应用型人才介于工程型人才与技能型人才之间,既区别于普通高等教育要求扎实的专业理论知识,又不同于高级技工教育要求突出的专门技能,而重点发展的是把理论知识与专门技能有机结合的实践技术。他们的专业理论知识相对于工程型人才较宽而浅,强调必需、够用;相对于技能型人才则更为宽厚,更注重于技术理论的掌握。这应该是高等职业教育的特色之一。

3、应变能力

应变能力是指作为社会一份子的某自然人适应时事变化、应付事态变化的能力。高职人才的应变能力应该包括获取知识能力、创新精神和创业能力及与人共处和合作能力。获取知识能力既可将其作为一种人生手段,也可将其视为一种人生目的。创新是创新激情、想象能力和科学精神三个要素相互作用的结果,它需要创新者具备对社会、对所从事事业的高度责任感,有坚实而宽广的知识积累,有科学的思维方法和实践能力,还需要具有较好的心理素质。培养学生的创新精神是一项系统工程,而无创新精神,创业就无从谈起。

二、几点思考

基于以上“职业素质”基本要素的理念,在制定高职教学计划时应充分考虑以下几点:

1、“职业素质”为中心

这是制定高职教学计划的总的指导思想,必须贯穿在制订与执行整个教学计划的始末。它不仅要落实在显性课程(指教学计划表中排定的课程和非排定的课外活动)中,还应落实在隐性课程(指教学计划表中未明确规定的、无形的,但在学校教育中确实在实施的有关教育)中。

2、终身教育

国际21世纪教育委员会认为:与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”,并把“终身教育”提到“进入21世纪的关键所在”的高度。在社会飞速发展的今天终身教育是每个自然人在从出身到死亡的过程中所必须面对的现实。高职教学计划中文化基础知识和自然科学素养就不仅仅是针对职业岗位的“必需、够用”,而应该为个人的终身教育及可持续发展打下坚实的基础。

3、职业岗位能力的培养

根据“高等技术应用性专门人才”这一培养目标,职业岗位能力的重点应放在实践技术上。各专业理论知识针对高职实践技术和专门技能的要求应达到“必需、够用”,并不象普通高等学校的工程型人才对专业理论知识要求系统性、全面性。培养目标中的“高等”性,是指在专业理论知识和实践技术上比中等职业人才要求高,比高级技工人才要求高,在专门技能上不一定比高级技工人才要求高,而与中等职教人才相当;在实践技术上比同等学历的普通高等专科人才及中等职教人才要求高,而在专业理论知识上比他们要求低。

4、应变能力的培养

应变能力的培养目前更多地体现在隐性课程中,而较少体现在显性课程中。应当培养和提高学生的应变能力,使之不仅体现在隐性课程中,又要体现在各显性课程的教学过程中,并设置相应的显性课程进行针对性训练应变能力的培养不能一蹴而就,它不仅仅是受教育者在职业教育中能够很好完成的,更不仅仅是由一两门课程的设置就能够解决的,需要教育者和受教育者共同努力,受教育者经过社会的多年磨练,才能达到较高的程度。各级各类学校对受教育者在应变能力上的培养将影响他们的一生。


对高等职业教育发展的

思考和建议

吴爱华

当前,党中央、国务院对发展职业教育空前重视,经济社会发展对职业教育的需求空前迫切,职业教育面临空前好的发展机遇。在去年召开的全国职业教育工作会议上,温总理指出:大力发展职业教育是推进我国工业化、现代化的迫切需要;是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径;也是完善现代国民教育体系的必然要求。为了加强职业院校的能力建设.国家提出了职业教育实训基地建设计划、县级职教中心建设计划、职业教育示范性院校建设计划和职业院校教师素质提高计划。同时,鼓励行业企业支持职业教育发展,进一步落实企业支持职业教育的税收优惠政策。这些计划的实施和政策措施的落实,必将为高等职业教育的发展注入强大的动力。

一、高等职业教育发展的现状

经过多年的发展,我国高等职业教育已经取得了阶段性成果,在数量、质量、层次、办学模式、人才培养等方面有了较大的突破。

以规模快速发展为标志的扩张式发展阶段转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵发展新时期。从1998年到2005年底,高职高专教育取得了规模性增长,基本形成了每个市()至少设置一所高职高专学校的格局。全国高职高专院校数、招生数和在校生数分别占普通高校总数的60.8%、53%和43%,在规模上已经是高等教育的半壁江山。以2004年教育部颁发的《以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》为标志,高等职业教育的发展逐渐转向更加注重质量提高、更加重视内涵发展,在全社会树立高职高专教育主动服务于社会经济发展的良好形象。

社会认可度不断提高,就业率逐年提升。2003年全国普通高职院校毕业生总数比2002年增加了35万,就业率提高了5个百分点;2004年在全国增加了 40万高职毕业生的情况下,就业率较上年同期提高了 6个百分点,初次就业率为61%;2005年初次就业率为62%。北京、上海、江苏、浙江、广东等省市的高职高专毕业生初次就业率都在80%以上,与本科生基本持平。根据对28个省市自治区337所高职高专院校 27.1万名毕业生就业情况调查的有效数据统计,高职高专毕业生年末平均就业率为93%。在职业教育发展得好的地区,少数高职院校的毕业生就业率已超过本科院校。

发展思路进一步明晰,产学研结合的发展道路正在全面贯彻落实。过去几年,教育部连续三次召开高等职业教育产学研结合经验交流会,明确了高等职业教育发展的方针为“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。”高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

各级政府越来越重视,政策措施不断完善。2002年,国务院召开全国职业教育工作会议,发布了《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》;2004年,教育部等七部委发布《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》;2005年,国务院再次召开全国职业教育工作会议.发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》。这三个文件及其它配套文件,完善了职业教育发展的宏观政策。为了贯彻全国职业教育工作会议精神,各地先后召开了职业教育工作会议,为促进职业教育发展出台了一些具体的政策措施。

教学改革不断深化,一批示范性院校已经出现。前几年,国家批准了31个示范性职业学院建设单位、40所教育部和财政部重点支持示范性职业院校项目。项目的实施促进了高职院校的改革,增强了项目院校的办学实力,推动了教学改革。2005年,有6所高职院校的教学改革成果获得国家级高等教育教学成果一等奖,36项成果获二等奖。去年,教育部启动了2所示范性高职院校的遴选试点。各地在评估过程中,也开始出现一批优秀的高职院校。

然而.我们应清醒地看到,在取得较大成果的同时,高职高专教育改革和发展中仍存在不少问题,突出地表现在:一方面是社会对高技能的技术人才的强烈需求,另一方面是高职的就业还不能令人满意.发展还面临一些制约因素。一是外部因素。包括社会的认识和观念、经济发展水平、政策体制等因素制约了高职的发展;就业准入的法律法规不健全、就业过程中的歧视性政策、学生毕业之后的待遇相对较低也影响了高职学生的就业。二是内部因素。高等职业教育经费投入不足,财政投入有限,大部分学校主要靠学费办学,东西部发展不平衡,西部地区高职院校经费更困难;教师队伍不能满足高职院校教学需要,数量不足,培养渠道不完善;学生的实践动手能力培养不够,实训基地建设还未完全到位;教学内容、课程体系、教学方法的改革需要在更深入、更广泛的程度上全面推进。此外,最后一批招生、学生进一步发展和深入学习的立交桥不完备等影响了学生的积极性。

二、高等职业教育发展与改革的思路

基于我国高职教育的现状及改革走向,对未来发展与改革的思路分析如下:

1.启动示范性高职院校的建设。要倡导职业院校也能办出一流教育的思想。所谓一流的教育,主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学条件和培养出高质量人才上,最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才。高等职业院校都应立足高等职业教育领域,以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可和尊重。

示范性高职院校建设的目标就是要通过政策引导,调动地方政府和职业院校的积极性,遴选并建设100所左右特色鲜明、社会认可度高、代表高等职业教育发展方向的高等职业院校,使之成为具有国内一流水平和重要国际影响,为区域经济社会发展提供强大人才支撑的重要基地,并在创建中国高等职业教育特色中发挥引领作用,在人才培养模式创新、产学研结合、教育教学改革、教学资源共享和国际交流合作等方面起示范带头作用,确立我国高等职业教育的整体优势。

2.加快职业教育实训基地建设。技能型人才的重要标志是具有较高的技术应用和实践动手的能力。当前,我国经济社会发展对掌握先进技术和工艺的技能型人才呈现出旺盛的需求,但是我国职业教育的实训条件严重缺乏,远远不能满足培养高质量技能型人才的要求。因此,国家集中财力和优质资源,加快建设一批职业教育实训基地,是当前提高职业教育质量的突破口,是职业教育更好地服务社会经济发展的重要支撑。

实训基地建设的目标就是要引导全国15万多所职业院校(包括中职),开展以就业为导向的产学合作教育改革,并带动近20余万个专业点为2000余万在校生提供实训条件。从2004年开始,经过5年左右的努力,在全国引导性投入建设一批区域共享,集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的国家级职业教育实训基地。

在实训基地建设的过程中,要体现四个原则。一是效益原则。职业教育实训基地建设应与技能紧缺人才的专业和培养规模相匹配,最大限度地保证学生获得足够时间的、高质量、真刀真枪的实际技能训练。必须发挥实训基地的共享功能,充分利用现有资源,开展在校学生实训、在职职工的提高性培训、职业教育师资培训、转岗培训、再就业培训和农村劳动力的转移培训,以使中央财政投入产生最大的效益。二是导向性原则。即要发挥职业教育实训基地在区域内的导向作用和优质教育资源的示范作用,以项目建设带动区域内职业院校改善实践教学条件,推进当地职业教育的改革与发展。中央财政在原有实训条件基础较好的职业院校中,择优奖励性支持实训基地建设。三是可持续性原则。作为中央财政奖励性支持建设的职业教育实训基地,必须高度重视项目的持续运行能力,通过多种途径.提高实训基地的软、硬件建设水平和服务能力。创新实训基地管理体制和运行机制,提高实训基地建设质量,使其成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。四是动态发展原则。对于基地建设规范、质量好,示范、辐射作用显著的专业性实训基地.中央财政将连续资助,支持其进一步提高水平和扩大规模。对于建设不规范、共享作用不显著、可持续发展运行机制不健全的区域综合性实训中心,将进行动态淘汰。

3.大力加强教师队伍建设。高等职业院校应采取有效措施,推动学校的教师定期到企业学习和培训,增强实践能力。同时,要积极聘请行业、企业和社会中 (含离退休人员)有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。各地教育行政部门要根据高等职业教育的特点,在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合双师型教师发展的评聘制度,为双师型教师队伍建设提供政策支持。

要积极探索高等职业教育教师培养的渠道。根据联合国教科文组织职业教育师资培养的国际课程标准,职业院校的专业教师应达到以下5方面的要求:在专业领域要有一定的造诣;要具备行业领域的知识与方法,包括行业发展、职业标准与职业资格要求等;掌握职业教育教学方法,包括职业分析与课程开发、具体的教学方法与应用和职业教育考试方法等;要有一定的企业经验;具有规划及组织学习、教学和培训的教学实习经验。我国已有20多所高校正按照联合国教科文组织硕士课程框架的建议,探索培养职业教育教师的新途径。

4.深入进行教学改革,推进双()证书制度。职业教育教学改革的目标是建立以能力为本位的具有高职特色的课程体系。构建能力本位的专业课程方案要从职业分析人手,每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求;要大力开展订单式培养,从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面,充分发挥企业和用人单位的作用:要开设产学结合的课程、体验课程,使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累;要开设专业培训课程,进行岗位实践训练或进行相应专业核心能力的技术培训,并取得职业资格或技术等级证书,以使学生在毕业时确实具备相应的上岗能力,实现黄炎培先生提出的手脑并用做学合一理论与实习并行知识与技能并重的职业教育思想。

探索国家职业标准与专业教学计划有机结合的途径和方式,改进人才培养方案,创新人才培养模式.在不延长学制、不增加课时的前提下,使教学工作既达到职业资格证书的要求,又保证人才培养的质量和多样性,为就业创造有利条件。加强地方教育行政部门、地方劳动和社会保障部门对本地区高等职业院校“双证书”实施工作的监督、指导和服务,确保实施工作的顺利开展。劳动和社会保障部、教育部将在试点的基础上逐步推广.并加强对职业分类和职业标准的研究,根据科技和生产技术的发展调整职业标准,逐步开发与岗位群相适应的综合性职业资格证书。

5.探索集团化发展道路。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出,要积极推进体制改革与创新,推动公办职业学校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子。要鼓励有条件的高等职业院校之间、院校与行业(企业)之间等加强合作,积极吸纳民间资本和境外资金,联合组建不同类别、各具特色的职教集团;鼓励职教集团采取大学联盟等非赢利合作的组织形式,整合、重组教育资源.实现优势互补、资源共享;鼓励职教集团采取连锁和加盟等企业组织形式,统筹办学资源,用先进的理念统一办学标准和管理规范。高等职业教育集团化发展有利于开展深层次的产学合作,实现资源共享、优势互补、校企双赢;有利于高职院校实施订单培养,促进毕业生就业;有利于推进东西部院校的合作,促进共同发展。

6.扩大国际合作与交流,扩展高职院校的功能。经济发展的全球化,促进了高等教育的国际化发展。对高等职业教育来说,专业设置要与产业发展紧密结合,高等职业教育必须适应市场全球化和产业发展国际分工的要求。发达国家扩展国际教育市场的趋势越来越明显,我们面临越来越激烈的国际教育竞争,高等职业院校要通过国际合作,增强参与国际教育竞争的能力;要加强与国外同类院校的强强合作.引进优质教育资源,学习借鉴国外先进教育教学理念和人才培养模式,更新课程体系,提高高职院校的师资水平;要积极探索扩大招收留学生,大力拓展毕业生海外就业市场。

联合国教科文组织的研究认为:在全球范围内.职业教育和培训越来越与生产和工作过程结合在一起。尽管存在着文化和体制上的差异,在世界各地都可以看到将培训和教育机构转型为对创新过程有调节和咨询功能的能力中心的趋势。在工业化环境下.由培训和教育机构为中等或大型规模的公司定制培训课程;在国际背景下,教育和培训同时具有“全球化和本地化”特征,尽管各国情况不同,但经济过程逐渐跨越了国界,教育和培训越来越以共同的产品和过程标准为指导。

高职院校应主动扩展培训I功能,积极满足工作场所的教育需求,把学校教育与工作场所的教育结合起来。要增强技术服务能力,加强对新技术的消化、吸收与再创新,为地区内企业和产业发展提供技术支持。

三、高等职业教育的未来展望

现阶段,我国正处在工业化的进程中,正在向世界制造业大国迈进,正在走综合经济现代化的道路。新工业化和知识化协调发展。从发达国家工业化的进程看,工业化是职业教育发展的直接动力,许多国家都把发展职业教育作为推进工业化的重要举措。在经济全球化日益发展的今天,许多工业化国家依然把发展职业教育作为提高综合国力和竞争力的重要途径。

从高等教育的发展看,我国已经进入高等教育大众化阶段,高等教育正在从社会本位的发展观、市场本位的发展观逐渐转向平衡发展观,这个阶段将更加注重高等教育的供给与就业市场的需求之间的平衡、培养英才与满足大多数青年接受高等教育的愿望之间的平衡、学术型教育与职业型教育之间的平衡。

以欧盟高等教育的发展作比较,20世纪的最后 20年,由于高等教育人学人数的增加,在许多欧洲国家,传统的高深理论、学术课程不再为所有的学生所欢迎,导致了对实用性和职业性课程的需要。同时,由于经济部门的要求,国家政策更强调加强高等教育与劳动力市场的联系,为劳动力市场提供高质量的人力资源。高等教育被期望能够提高学生适应未来工作的能力,并且高校应对劳动力市场的变化有足够的灵活性。以上因素的影响,一方面导致大学层次上职业性课程的增加,并希望提高职业性课程的地位:另一方面,在许多国家促进了高等职业技术教育的发展。

因此,伴随着工业化的进程和高等教育的发展,我国高等职业教育具有广阔的发展空间。高等职业院校要坚持为工业化和现代化服务,为就业和再就业服务,为解决“三农”问题服务,为完善国民教育体系服务。只要坚定信心、坚持改革,不断创新,未来一定会有一个质量更高、社会认可更高度、竞争力更强的高等职业教育。 [作者单位:教育部高等教育司] (《中国高等教育》2006/15/16)

谈以突出高职特色兴旺高职教育的途径

王保军

高职教育经历了从被质疑到被认可,从艰难创业到已初具规模的过程,已在高等教育中占有了一席之地。如何进步兴旺我国的高职教育呢?笔者认为,关键在于如何真正突出高职特色。

一、明确高职教育的定位,将职业素质教育放在重要位置

高职院校要在培养目标上充分体现高职特色,下大力气培养学生的职业素质。高职教育培养的是与普通高校不同的专业人才,是应用型人才,是工作在第一线的技术骨干,应具备较强的组织能力、合作能力和与人沟通的能力,应当是生产第一线的管理者与组织者,要上通下达,多方协调,还需有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力。所以,敬业与责任心的培养,日常行为规范与遵守纪律的观念培养,毅力与耐心的培养,协作与集体观念的培养对高职学生来说尤为重要。同时,应量化职业素质教育的考核指标,使其能够真正实施而非流于形式。这些能力可通过对学生进行充分的职业素质训导来实现。训导方案应针对高职学生的特点,突出其优点,修正改善其缺点,通过周密的设计训导方案,具体体现到对学生每天的校园学习与生活的各方面的要求之中,并伴随学生整个的在校时间。通过训导,将敬业、爱业、职业道德与操守牢牢印在学生脑海里,让他们对自己将来的社会使命与角色产生充分的使命感与责任心,使其个人品质与职业道德都得到升华。

二、优化师资结构,强调对教师的职业技术能力的要求

高职院校的专业教师应该是具有在一线工作经验的双师型专业人员,只有这样,才能在教育学生时做到理论结合实际,将理论知识讲活、讲透,把实训上升到理论水平,使学生受到正确的专业指引。但是,由于目前高职院校对师资学历及职称有一定的要求,其相当一部分教师来自普通高校,有高学历与高职称,但却没有在一线工作的经历。这种教师在教学中有可能缺乏将理论与实践相结合的能力,不能够从实践经验上来指点学生将理论与实际很好地衔接,而真正在第一线工作过的富有经验的专业人员又可能因为种种原因或限制而没有机会任教。再者,高职院校往往是按专业学科理论体系而不是按经营过程中的岗位技能需要设置课程,强调所学知识的完整性与系统性,但却忽略了应用性与实用性,在教学生如何在实践过程中灵活运用这些理论知识方面做得不够。此外,教师的后继培训的方式也存在问题,因为短期进修为主的后继教育方式使教师无法充分贴近不断变化的社会实践,长此以往,教学将越来越偏离实践。因此,建议对高职院校的专业教师的资格档次要求可以稍放宽一些,具体专业经验与业绩、职称与能力应是考核的重点,而对于学历,在以上条件优异时可适当降低。同时,高职院校的教师应比普通高校的教师具备更多的实习机会,而且应该以每隔一定时期(如每隔两年或三年)到对口企业中进行半年至一年的实训为主要方式。

三、抛开传统高等教育的教学框架,正确处理理论教学与技能实训之间的关系

在过去的高职教学中,存在两种倾向:一种是重理论,轻实训。这种倾向注重理论体系的完整,大部分时间都用在理论教学上。但由于高职教育的层次与时间的局限,仍不可能把理论教得透彻,同时,学生实训的机会反而减少了,而且实训也常常只在模拟的环境里进行,学生缺乏理论与具体实践联系方面的充分训练与感受。另一种是强调动手能力,理论教学以够用为度。这种倾向十分强调与重视实训环节,而理论教学则比较浅显,以够用为旨。这使学生虽能应付目前的工作,但缺乏后续发展的能力。

高职教育培养的是社会需求量较大的应用技术型与技能型人才,所以高职教育应根据职业能力的培养需要,按照在实际生产经营中对各个岗位的职业能力的要求,跨学科地对课程设置与教学内容进行整合,即:在教学环节上,改变目前先学习是什么,再学习为什么的教学程序,专业教学不应再从理论学起,而是应按这样一个过程去完成:实训(了解实际专业活动)——理论教学(专业理论知识讲授)——综合实训(应用能力培养)——理论教学(创新与思考能力培养)具体包括以下几个环节:第一,先让学生到与专业相对应的实际工作中去工作,但不对学生做专业要求,观察多于参与。其目的是让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求,明白目前的能力差距与需要掌握的专业知识。这个过程不能太短,而应让学生有足够的感受时间,对自己将来所要从事的职业、岗位、工作内容的历史、现状与发展有个清楚的整体认识,明白要从事这个工作需要掌握何种知识与技能,弄清楚为什么要学?应该学些什么?第二,进行首轮理论教学环节。在这个环节里,可按岗位能力的要求跨学科地安排相关的理论教学内容,由于学生已经有了感性认识,所以,这一阶段里,专业理论知识的讲授应占主要部分,实训时间可稍短一些,在校内实训室里以案例的方式配合着理论教学环节的进度按环节进行。第三,进行第二轮实训环节。在这一实训阶段,要求学生在真实的专业岗位上以员工的身份进行工作,好的考核与评价方法可启发学生不断改进工作水平,比较深刻地体会理论与实践的关系,将理论理解上升到新的水平。这个环节应在企业中进行,而且,应保持充分的时间,其应是一个完整的经营周期或过程,能使学生充分感受与体验,也便于考核。第四,进行第二轮理论教学环节。在这一阶段,应使学生在完成上述三个环节的基础上,在理论方面有一个升华。主要以各种专题课的方式进行,大案例教学应占重点地位,鼓励并指导学生为参加专业职称考试作好充分准备。其目的是进一步训练学生的综合职业能力,培养学生的创新与思考能力,使学生具有进一步深造的能力。通过以上四个环节的教学,使学生从实践到理论,再从理论到实践,并在整个教学环节中强调职业素质的训导,便会达到较好的教学效果。其中,实施效果的关键在于以上各个环节的教学方案的设计上。

四、创办校属的多元化企业实体,建立稳定的实训基地

目前,高职院校学生的实训问题令人困扰。校内实训室内的实训充其量只是局部训练、案例训练,因为是仿真,考虑到时间与条件限制,已经简化和剔除了许多影响因素,其效果可想而知。何况,我国现有的高职院校,只有少数高职院校是新建的,大部分都是由中专或普通高校改制而成,培养场所墓本上是教学楼或实训楼,然而实训楼的设计往往流于表面形式,实训内容脱离社会实践变化,并没有起到真正意义上的实训作用。尽管学生可在实训室里按案例要求实操一些具体业务的实训环节与内容,但是这种实训往往是分环节进行的,学生体会不到实际运作过程中的连贯性、复杂性与多变性,往往无法真正进入角色。学生到企业去实习时,往往接触不到关键的专业环节,实习的效果大打折扣,而且,企业也不可能接受大量的实习生。而如果由学生自己找单位实习,则更难于及时了解实习的进度与效果,很难实现实习的期望效果。为此,高职院校可以参考医学院的办学模式,创办校属的企业。当学生实训时,由于教师熟悉自己的学生,则很容易了解每个学生的实习情况,适时调整他们的实训岗位,让每个学生得到充分的专业实习机会。这样做不仅可以使学生得到不同的经验,验证所学的理论,并从中激发创造性思维,也便于考核师生的实训业绩。由于师生在实训中可不计报酬或少计报酬,所以校办企业的劳动力成本较低,投资风险较小,比耗费大额投资建所谓的实训楼要实际得多,有用得多。(《教育与职业》2006/32)

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